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教科室在学校管理中的作用

发布时间:2013-11-07 13:50 点击次数:
教科部门应该是学校开展教育教学的参谋部、信息部和指挥部,它是以“组织、指导、培训、研究、评价、影响”等几方面介入学校管理的。
    然而,现实中的学校教科部门可能是所有职能处室中最为尴尬的一个科室:它既不像政教部门,以班主任工作与学生管理工作参与到学校管理中;又不像教务部门,以课程设置及管理为重点,成为学校的重要管理部门。在很多学校,教科室大多是一种摆设与点缀,真正认识到教科室作用的,可以说鲜有其人。即便是一些知名校长,靠丰厚的科研成果走上管理岗位的,也不能正确认识教科部门的重要,对科研工作采取了不必要的挤压与打压。一些反对“伪科研”的呼声,又使得很多人对真正的科研缺乏辩证的认识。
    目前,教育科学研究在部分中小学之所以能得到深入的开展,主要是因为中小学职称评审中强化了对论文的要求,这一点使得中小学教师参与教育科研的愿望越来越迫切了,但是,大多数中小学教师对教育科研的认识也仅仅是停留在写论文这一层面上,至于在一个教师的职业生涯中应该有参与教育科研的实践体验与快乐,则很多人都未能充分意识到。
    其实,教育科研的价值不在于出几篇文章,其核心价值在于:通过教育科研转变观念,提高教育教学能力和水平,真正能够探索出适合自己也适合学生,更适合学校事业发展的教育教学规律,使教师确立起正确、科学的教育科研价值观。如果由此形成学校的科研文化机制,形成教师本人的科研品质与文化人格,则是科研的最高目标。从某种意义上讲,这是一种更高意义的学校管理和人力资源管理。
更多的人认为,学校教科部门的工作应该为教学服务。
    这种观点,乍看起来,没有任何问题且经得起推敲。但细细想来,教科部门如果只是这样的职能,那么,教师的专业成长、学术引领、教育改革与创新等任务又如何完成呢?再有,如果仅仅为教学服务,而教学的定位只在于应试的话,那么是不是可以说教科部门只是为考试服务?
    教科研是不能落入到这一功利层面的。教科有务实的一面,更有务虚的一面。务实,乃为教学服务,用以研究教学,指导教学;务虚,则不但要研究教育,还须影响学校的决策,形成学校的科研氛围,决定学校的发展方向,形成学校的文化品牌。
    应该认识到,教育科研应该首先是一种管理,而这种管理则是一种具有科学与人文高度的彻底的以人为本的管理。这种以人为中心的人本管理同时也是教育科研管理的核心和发展方向,是塑造创新型教育者的成功妙法,是提高教师的生命价值的科学管理方法。这是一种对管理对象在自觉遵守规章制度的基础上所进行的较高层次的管理,始终把教师放在核心位置,追求教师的全面而健康的发展,充分调动教工的积极性和创造性,使教育科研获得效益的最大化。
    应该看到,这种人本管理是一种需要。“需要”是指有机体在生活中感到某种缺乏而力求获得满足的一种内心状态,它是人的“全部行为和全部心理活动”的基础。教师作为特定的群体,有其特殊的职业特点,物质待遇并不是他们唯一的需求,他们更希望得到人们的尊重和自我价值的实现,尤其需要一种经过升华的超越职业的人生境界。同样,对于学生,自尊需要的满足能够使他们产生一种自信,觉得自己在这个世界上有价值、有实力、有能力、有用处,从而大大提高其学习积极性。这些,都应该是教育科研应该首先解决的问题。同样,目标的设定,也是科研部门为学校发展设定的管理任务。确立的目标对个体越有意义,越能满足个体需要,实现的可能性也越大,对个人的激励作用也越大。对学校而言,学校发展同样需要目标的设定。教育科研管理中要实现目标激励,首先目标确立要适度,使目标既富挑战性又具实现性,能建立起一种良性激励机制,使师生在教学活动中寻找到动力和积极性,更有利于学校与教师的发展,使学校形成自身的科研发展特色与文化特色。
    教科的意义还不仅仅止于此。
    教育科研,能够造就优秀的领导者。教育科研的人本管理,是理性意识、情感体验、价值观念和实践规范的科学管理。一个校长,如果同时又是教育科研的第一责任人,那么,一个学校必然会因为这一优秀的领导者而成为海内名校。这样的例子,在教育界俯拾皆是。校长素质如何将直接影响学校教育科研能否健康、规范、有序地开展,也同时直接影响着教师群体的成长向度与成长高度。这种情形下的校长不仅要具备一般领导者的品质,如忠诚于教育事业,作风正派,廉洁自律,谦虚谨慎,埋头苦干,组织能力强,知识广博,心理素质良好等,还必须具有勇攀高峰的素质,如思维敏捷,锐意进取,开拓创新,敢向风险挑战,百折不回等品质;同时又必须具有求真务实和具有宽容精神,重视精神科学和研究,他们是教育家和心理学家的结合,是科研学者和社会学家的结合。他们还具有直观力、想象力、洞察力、判断力、应变力、决策力、预见性等能力,有社会责任感,更具有巧用人才的才能,具有知人善任的慧眼和胆识。而这一切,都是科研或者科研决策所赋予学校领导者的品质。一个成熟而优秀的教科部门,是能够影响校长及其他学校领导者具备科研战略眼光和科学发展意识的。
    所以,从务虚的角度看,教科部门的第一工作,便是为学校决策提供科学的理论依据,左右或者影响学校的发展方向。
    所以,研究学校现状,考虑学校的发展方向,这一类看似与教学脱节的工作,恰恰是教科部门的主要任务。
    具体地论述这一问题,我们还可以举校本培训的例子。
    很多学校的校本工程为什么没有落到实处,或者无法形成体系,缺乏计划性与可持续发展的能力,就是因为教科部门无法为决策层提供丰富的校本素材,无法以科学发展的眼光设定学校的特色目标,无法为学校的历史提炼出独具特色的文化内涵。做不到这一点,校本资源转化为校本教育资源可能就落空了。而由校本教育资源形成校本课程的工作,则更缺乏逻辑层面上的提升与提炼。
教科部门的这些特质,大概不是所谓“点缀”说所能涵盖的。
    当然,这里一个敏感的问题是课题研究。可以说,教科部门形象的尴尬,多数是因为课题。中国大多数的教育课题研究,没有注重实效,没有结合教师的专业成长,很多都存在着假大空的现象。有人说“开题轰轰烈烈,过程松松垮垮,结题漂漂亮亮”,是很有道理的。课题大而无当,不着边际,既没有结合教学,更不具有指导教学的功用,便使得课题研究为大家所摒斥。而教科部门一个最重要的职能便是课题研究与鉴定。如果教科部门能帮助校长室对课题研究的规划、论证、实施、总结等各环节加以督促指导,对工作中出现的问题,进行具体的指导分析,并共同研究解决的方法,并且,努力将课题转化为学校特色的东西,从而形成学校内涵发展之中的文化积淀。这样,教科部门不但不会得如此恶谥,而且会成为教师向往、管理者倚重、学校事业发展不可或缺的职能部门。